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1.想象词语和诗文描绘的画面，培养语言的形象感。

﹡如识字(一)，引导学生尝试把8个词语读出有声有色的画面。

P1(可以借助插图，引导学生观察春天，春天来了，。再读词语，感受凝练的语言所描绘的春天。读词语时，可以有这样的训练：读哪些词语让你看到了春天五彩缤纷的颜色──柳绿花红百花齐放，读哪些词语让你听到了春天欢愉悦耳的声音──莺歌燕舞泉水丁冬百鸟争鸣。借助语言的渲染，情境的创设，培养学生对语言的形象感和立体感)

﹡再如，第1课《柳树醒了》P3，借小柳树的生长变化写春天，是一首诗，也是一个童话故事，语段内在有联系，有一种语言的层次美，柳树醒了──柳枝软了──柳稍绿了──柳絮飞了，读诗文时，也要引导边读边想象画面，感受生动、鲜活的春意。

──还可以引导学生抓住这几个重点词语可以进行删换、比较，感受用词的准确生动，领会潜词造句的准确感。

2.角色表演课文内容，学用语言──表演，本身就有一个吸收语言、内化语言的过程。

﹡如P8，第2课《春雨的色彩》，文中三次出现

春雨是色的。你们瞧，春雨落在，什么变化;春雨落在，也有什么变化。的句式，这样的句式，可设计这样几步训练：

①反复读，读充分，体会小鸟眼中的春色。

②角色表演，内化语言。

③进行访说练习，引导学生想象在春雨滋润下，万物还有哪些变化的景象，以此学用语言。──积累这种语言形式。

3.积累写春的词语、诗句，扩充词汇量，进行大量的说词训练。

①本单元有四字词语，有古诗，显然，积累的意义很大，可以让学生积累的基础上学用，用上其中一两个词语写话。

②对于构词率高的字，要以口头组词的形式，进行大量的说词训练。如P8，P14，口头积累，都有这样的引导。

4.引导发现加偏旁、换偏旁的识字方法，练习自主识字。P15

强调自主发现，不要越俎代庖。

5.口语交际要注意单元整组的回应与整合。

①识字(一)课后布置了找春天、画春天的综合实践活动，在口语交际时要给予回应。

②园地一的展示台有唱春天的活动展示，可以提到口语交际时进行，激发说的兴趣。

③交流时，容易说不具体，可指导说出景物的变化。可以提供一些语言的范式，如“花儿绽开了笑脸、小草随风舞蹈”，鼓励孩子学用。

④注意观照全体。(可以安排个人练习、同桌互说，重视参与的全员性。)